Öğrenme–öğretme süreci üç temel boyuttan oluşmaktadır:
1) Program veya içerik,
2) Süreç veya yöntem,
3) Değerlendirme.
Bu üç temel boyut birbiriyle sürekli olarak devam eden dinamik bir etkileşim içindedir.
Kitabın amacı; çeşitli öğrenme-öğretme teorilerinin ışığı altında, öğrencilerin aktif, katılımcı, işbirlikçi ve sürekli öğrenmelerini sağlayacak öğrenme yaşantılarının planlanması ve uygulanmasında kullanılabilecek ilkeleri, yöntemleri ve stratejileri tartışmaktır. Bu yönüyle bu kitabın eğitim fakültelerinde öğrenim gören öğretmen adaylarına, uygulamadaki öğretmenlere ve eğitim işine gönül vermiş bireylere yararlı olacağına inanıyoruz.
Kitapta konular; psikolojik tip teorisi ve bilişsel öğrenme stilleri, çoklu zekâ teorisi ve öğretimde bireysel farklılıklar, demokratik sınıf ortamı ve yönetimi, sınıftaki dâhileri uyandırmak, yaratıcılığı geliştirmek, düşünmeyi öğrenmek, yapısalcı kuram ve öğrenme-öğretme süreci, iş birliğine dayalı öğrenme, problem çözmeye dayalı öğrenme, aktif öğrenmeyi gerçekleştirmek, alternatif öğretim modelleri ve öğretimin bireyselleştirilmesi başlıkları altında ele alınmıştır.
İÇİNDEKİLERBÖLÜM 1 PSİKOLOJİK TİP TEORİSİ VE BİLİŞSEL ÖĞRENME STİLLERİ
1.Bilişsel Öğrenme-Öğretme Stilleri Nelerdir?
2.Bilişsel Öğretme Stilleri Nasıl Belirlenebilir?
3.Bilişsel Öğrenme Stilleri Nasıl Belirlenebilir?
BÖLÜM 2 ÇOKLU ZEKA TEORİSİ VE ÖĞRETİMDE BİREYSEL FARKLILIKLAR
1.Eğitimde Çoklu Zeka Teorisine Neden İhtiyaç Vardır?
2.Zeka Nedir?
3.Çoklu Zeka Alanları Nelerdir?
4.Zekanın Özellikleri Nelerdir?
5.Çoklu Zeka Alanlarının Gelişimini Etkileyen Faktörler Nelerdir?
6.Eğitimcilerdeki Çoklu Zeka Alanları Nasıl Belirlenebilir?
7.Öğrencilerdeki Çoklu Zeka Alanları Nasıl Belirlenebilir?
BÖLÜM 3 DEMOKRATİK SINIF ORTAMI VE YÖNETİMİ
1.Sınıf Ortamının Disiplin Problemleri ile İlişkisi Nasıldır?
2.Geleneksel Yapıdaki Disiplin Stratejileri Nelerdir?
3.Geleneksel Yapıdaki Disiplin Yöntemleri Olumlu Davranış Değiştirmede Etkili midir?
4.Neden Hâlâ İtaat, Ceza ve Ödül Eğitimde Sıkça Kullanılmaktadır?
5.Demokratik Sınıf Ortamı ve Yönetimi Nasıl Sağlanabilir?
BÖLÜM 4 SINIFTAKİ DAHİLERİ UYANDIRMAK
1.Dahilerin Sahip Oldukları Nitelikler Nelerdir?
2.Çocukların Dahiliklerinin Köreltilmesine Neden Olan Faktörler Nelerdir?
3.Çocukların Dahiliklerinin Yeniden Canlandırılması Nasıl Sağlanabilir?
BÖLÜM 5 YARATICILIĞI GELİŞTİRMEK
1.Yaratıcı Kişilik Özellikleri Nelerdir?
2.“Yaratıcı Yatırım Teorisi” Nedir?
3.Yaratıcı Öğretim Stratejileri Nelerdir?
BÖLÜM 6 DÜŞÜNMEYİ ÖĞRENMEK
1.Düşünme Şekilleri ve Becerileri Nelerdir?
2.Düşünmeyi Geliştiren Öğretim Stratejileri Nelerdir?
BÖLÜM 7 YAPISALCI KURAM VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ
1.Geleneksel Yapıdaki Öğrenme-Öğretme Anlayışı Nasıldır?
2.Yapısalcı Kuram ve Öğrenme-Öğretme Anlayışı
BÖLÜM 8 İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
1.İşbirliğine Dayalı Öğrenme Nedir?
2.İşbirliğine Dayalı Öğrenme Süreci Hangi Teorik Temellere Dayanır?
3.İşbirliğine Dayalı Öğrenme Sürecinin Ögeleri Nelerdir?
4.İşbirliğine Dayalı Öğrenme Nasıl Dizayn Edilir?
5.İşbirliğine Dayalı Öğrenme Sürecinde Öğretmenin Görevleri Nelerdir?
6.İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Faydaları Nelerdir?
BÖLÜM 9 PROBLEM ÇÖZMEYE DAYALI ÖĞRENME
1.Problem Çözmeye Dayalı Öğrenme Nedir?
2.Problem Çözmeye Dayalı Öğrenme Hangi Teorik Temellere Dayanır?
3.Problem Çözmeye Dayalı Öğrenme Hangi Aşamaları İçerir?
4.Problem Çözmeye Dayalı Öğrenmenin Faydaları Nelerdir?
5.Problem Çözmeye Dayalı Öğrenme Süreci Nasıl Değerlendirilebilir?
BÖLÜM 10 AKTİF ÖĞRENMEYİ GERÇEKLEŞTİRMEK
1.Aktif Öğrenmeyi Gerçekleştiren Öğretim Stratejileri Nelerdir?
2.Aktif Öğrenmenin Gerçekleştiği Sınıfların Özellikleri Nelerdir?
BÖLÜM 11 ALTERNATİF ÖĞRETİM MODELLERİ VE ÖĞRETİMİN BİREYSELLEŞTİRİLMESİ
1.Alternatif Öğretim Modelleri Nelerdir?
2.Öğretimin Bireyselleştirilebilmesi Nasıl Sağlanır?
| Detay Bilgileri |
| Dil | Türkçe |
| Basım Tarihi | 2010 |
| Yazar | Ahmet Saban |
| Sayfa Sayısı | 304 |
| Kağıt | 1. Hamur Kağıt |
| Kapak | Karton |
| Basım Yeri | Ankara |
| Baskı Sayısı | 5 |
| Ebatlar (YxG) | 16x23 cm |
| Isbn No | 9789755911601 |
_arastirmalarinda_bilgisayar_kullanimi--ao7c5te.png)
Psikolojik Danışma ve Rehberlik (pdr) Araştırmalarında Bilgisayar Kullanımı | Ersin Altıntaş, Nizametttin Kaya
